Документы  
 
КМС  
 
Специалисты  
 
 
Платные образовательные услуги  
Я радуюсь, видя успех моих близких. Я желаю им добра
Горячая линияГорячая линия

+7 (495) 571-62-64
по рабочим дням с 10 до 17

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ


МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕНТРА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «УСПЕХ»

ЗА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД



Уважаемые родители, педагоги, коллеги и друзья. Наступила весна. Мы подводим итоги учебного года, который оказался богатым на творческие проекты, социальные контакты и перспективы развития. От имени всего коллектива Центра благодарю вас за искренний интерес к нашей деятельности, поддержку наших инициатив и сотрудничество. Мы всегда рады новым контактам. С благодарностью принимаем все предложения по улучшению качества работы с детьми, родителями, образовательными организациями. Представляя отчет о деятельности Центра, искренне надеюсь, что в новом учебном году Центр будет продолжать успешно реализовывать все направления деятельности и станет ресурсным центром системы образования городского округа Химки.



1. Эффективность исполнения образовательной программы.
Образовательная программа на 2015-2016 год составлена на основе комплексного подхода в решении проблем ребенка с трудностями освоения школьной программы социальной адаптации. Комплексный подход в включает в себя: диагностическое обследование ребенка, оформление психолого-педагогического заключения и рекомендаций по сопровождению , организацию коррекционно-развивающих занятий; оценка эффективности психолого-педагогической помощи.

Выполнение образовательной программы – главное условие функционирования Центра. В этом году все направления образовательной программы выполнялись в полном объеме. Рабочие программы специалистов, разработанные в соответствии с возрастными, а также индивидуальными особенностями детей, были востребованы родителями обучающихся. Эта часть публичного отчета составлена на основе отчетов специалистов по итогам реализации рабочих программ.

Программы психологической направленности для подростков, педагог-психолог Катречко О.В.: "Королевство внутреннего мира", "Жизненные навыки, 5-6 класс", "Программа по профориентации", "Я и мой мир". Катречко О.В. «Каждую программу посещают 6-8 детей. Все программы направлены на самопознание и повышение коммуникативных навыков подростков. Родители обращаются с запросом на плохое поведение детей в школе и дома. Часто это связано с тем, что ребенок, в силу разных обстоятельств, не имеет широкого спектра коммуникативных навыков и зачастую действует по одному "шаблону". На занятиях в малой группе, психологом создается безопасная атмосфера, в которой даже самый отъявленный хулиган может почувствовать, что ему не надо "быть злым", что здесь его принимают. Ведь главная проблема плохого поведения детей состоит в том, что они чувствую себя отверженными сначала родителями, а потом и обществом. Удивительно для меня самой, что дети которые сами не хотели ходить на занятия, их привели родители, после первого же занятия хотят приходить! Когда у ребенка появляется собственная мотивация с ним уже можно работать, заниматься самопознанием и расширением спектра коммуникативных навыков. После прохождения программы в малой группе, дети становятся более адаптивными и при взаимодействии в обществе. В период занятий детей, родители имеют возможность получить обратную связь о ребенке от психолога. Данная обратная связь помогает родителям скорректировать свое отношение к ребенку и общая атмосфера в семье также налаживается».



Основным направлением деятельности в Центре педагога-психолога Кривули А.П. является проведение психолого-педагогических программ, направленных на коррекцию и развитие когнитивной и регуляторной сфер психической деятельности детей младшего школьного возраста. К таким программам относятся: "Секреты внимания", "Школа умножения", "Волшебные узоры", "Страна Внимания", "Занимательное письмо и чтение". Дети, попадающие на эти программы, испытывают различные трудности в учебной деятельности и имеют недостаточный уровень сформированности основных учебных умений и навыков.

Данные программы очень востребованы в связи с тем, что новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС) изменил подходы к оценке и качеству подготовки детей в общеобразовательной школе. Важной задачей современной системы образования является формирование Универсальных Учебных Действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Многие школьники в силу различных психологических причин имеют выраженные трудности в усвоении учебной программы. Успешное формирование УУД у этих учащихся возможно лишь при условии оказания им специализированной психолого-педагогичекой помощи. Как правило, причины школьной неуспеваемости у таких ребят связаны с недостаточной сформировнностью высших психических функций, наиболее тесно связанных с показателями учебной деятельности.

В процессе сопровождения ребята овладевают навыками самоконтроля, учатся слушать и слышать учителя, изучают методы эффективной организации своей деятельности, знакомятся с различными способами активизации своего внимания, повышают уровень развития не только когнитивных процессов, но и своего эмоционального интеллекта.

Построенная определенным образом в рамках данных программ система психологического сопровождения помогает детям раскрыть в себе те ресурсные возможности, которые в обычных школьных условиях скрыты.
Занятия посещали 45 школьников 2-4 классов. После прохождения программ ребята становятся более самостоятельными, успешными, у них появляется живой интерес к учебной деятельности. Освоение основных учебных предметов перестает быть для них неразрешимой проблемой. Родителя часто отмечают, что им уже не приходится напоминать детям о домашнем задании, находиться постоянно рядом во время его выполнения.



Педагог-психолог Богачкова Н.Л. ведет развивающую работу со школьниками по программам «Школа внимания», «Я учусь владеть собой» и «Лесенка радости». Программы проводятся в группах (4-6 человек).

Коррекционно-развивающая программа «Школа внимания» соответствует общим требованиям к составлению программ, учитывает психологические и возрастные особенности детей с СДВГ. Данная программа отличается тем, что в ней используются разнообразные методы: кинезиологические и дыхательные упражнения, подвижные и настольные игры, элементы арт – терапии и сказкотерапии, упражнения на развитие дефицитарных функций и др. Гиперактивные дети беспокойны и не могут усидеть на месте или делать одно дело очень долго. Поэтому чередование упражнений повышает эффективность программы: смена ритма и видов деятельности позволяет таким детям быть активными участниками на протяжении всех занятий.

По завершении программы, помимо достижения основной цели – развития внимания и формирования произвольного компонента деятельности у детей с СДВГ, решается целый ряд задач: развиваются познавательные процессы, формируются навыки совместной деятельности, рефлексии, саморегуляции, снижается импульсивность. Развитие и активизация этих навыков помогает детям почувствовать себя более успешными как в школе, так и вне ее. Эффективность программы измеряема путем сравнения результатов диагностики, проводимой в начале курса и по его окончании.

Программы «Я учусь владеть собой» и «Лесенка радости» направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста. К сожалению, большинство современных ребят не дифференцируют свои чувства, не осознают чувства других людей, неадекватно выражают эмоции. Занятия направлены на формирование у детей «эмоциональной грамотности» и предполагают обучение школьников распознаванию эмоциональных состояний, а также умению принимать во внимание чувства другого человека. Для проведения занятий используются следующие методы: имитационные и ролевые игры; рисуночные методы; элементы групповой дискуссии; элементы сказкотерапии; техники и приёмы саморегуляции.

Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения, коммуникативных навыков.



Программы по методу нейропсихологической коррекции ведут педагоги-психологи Склярова В.В. и Мостепаненко Т.И.
Программа Переменка направлена на преодоление нарушений двигательного развития детей, в среде неврологов и нейропсихологов более известных как «диспраксии», характеризующиеся снижением силы, нарушение тонуса мышц и координации движений, трудности замысла, программирования и реализации действий. Диспраксии оказывают долговременное влияние на успешность в социальной и профессиональной жизни, часто приводя к значительным ограничениям на протяжении всей жизни. Существует множество примеров, подтверждающих, что при значительных нарушениях двигательной функции у детей после 3 лет (когда исчезает влияние двигательной активности на речь) наблюдается удовлетворительное психическое развитие и даже одаренность. Однако, планирование и организация движений у многих детей влияет на способность к организации в более широком контексте. Им недоступно понимание инструкции, они не могут сформулировать план выполнения требуемой программы, заметно уступая своим сверстникам в видах деятельности, включающих двигательную активность. У сверстников это вызывает раздражение, а у самих детей — разочарование, что может вызывать страх неудачи и социальной изоляции. Если отсутствует эмоциональное выражение лица, это затрудняет социальные контакты. Нарушения схемы тела и осознания собственного тела могут приводить к снижению самооценки и уверенности, что может приводить к навязчивым мыслям или депрессии. Среди подростков и взрослых приходится встречать людей, недовольных своим телом или какими-либо его частями. Чем младше ребенок, тем большего эффекта от программы можно ожидать как на саму двигательную функцию, так и на речевое развитие, а также развитие невербального интеллекта!

Во время сенсомоторного тренинга объединяется информация от кожи и суставов с двигательным актом, что способствует улучшению осознания собственного тела и оптимальному формированию самостоятельных движений (эупраксиса). Кроме того, в процессе работы с ребенком нейропсихолог, осуществляющий тренинг, имеет возможность для интеграции когнитивных концепций с действиями. В обычной жизни это происходит благодаря раннему родительскому воспитанию (Выготский), а также во время спортивных тренировок. Можно представить себе выбор направления (слева или справа), а также скорости, пространства, времени, последовательности и «порции» движений, которые нужно объединить с устной речью. Упражнения предлагаются динамические, поскольку ритмичность (достижение ритмичности выполнения) представляет собой важный компонент физической коррекции.

Если имеет место соединение диспраксии и задержки развития, то коррекционная работа идет в сотрудничестве (одновременно или последовательно, направляя на занятия после завершения программы) с логопедом или дефектологом, поскольку только при коллективном сотрудничестве можно достичь успеха.

Достижения участников программы (приобретенные новые навыки).
Пространство: Ребенок лучше ориентируется на улице — может самостоятельно найти дорогу от дома до ближайшего магазина, игровых площадок. Составление разрезных картинок, кубиков Кооса, различает право-лево (с единичными ошибками).

Крупная моторика: Ездит на двухколесном велосипеде — 2 чел, «чеканят» мяч, ловят мяч без помощи туловища. Прыгают в длину на 40 см, в высоту на 10 см. Восстановлен паттерн ползания на животе — 9 чел., на четвереньках — 12 чел. Выполняет упражнение «самолетик» (лежа на животе, поднять и удержать руки и ноги) - 8 чел.

Мелкая моторика: Лепит «шар» и «змейку» ,Рисует «лежащую восьмерку» ,Держит ручку правильно.

Равновесие: Кувырки, 2 подряд — 5 чел. Приседание на балансировочной доске — 3 чел.

Кроме того, 5 детей приступили к занятиям в различных спортивных секциях (или возобновили после перерыва).

Следует отметить, что все желающие родители имели возможность наблюдать за деятельностью своего ребенка, задавать любые вопросы с тем, чтобы, запоминая упражнения, отрабатывать дома «слабые звенья». Таким образом достигалась индивидуализация коррекционной работы.

Программа «Грамматика в кармашке» (ведет Склярова В.В) уникальна по своему содержанию. Как Наполеон утверждал: «Кто не умеет говорить, карьеры не сделает». Между тем, становление речевой личности в наши дни затруднено. В сегодняшнем обществе область применения языковых знаний детей, по сравнению со временем детства родителей, не говоря уже о дедах, сузилась. Как это сделать, если программа школы не предполагает большого количества часов на специальные уроки развития речи? Необходимо искать возможности формировать речевые умения ребенка дома или хотя бы небольшое количество времени посвятить дополнительным занятиям, таким, например, как коррекционно-развивающая программа «Грамматика в кармашке».

Для повышения уровня грамотности используются письменные задания из таких заслуживших признание источников, как пособие Д.Э. Розенталя «Русский язык без репетитора», рабочая тетрадь Л.А. Ахременковой «К пятерке шаг за шагом. 2-4, 5 классы», учебник Т.А. Ладыженской «Русский язык для общеобразовательных учреждений. 5 класс» (удостоен Гос. премии СССР 1984 года). Задания в значительной степени имеют игровой и занимательный характер. Педагог использует метод «зеленой ручки» - отмечает зелеными чернилами правильные ответы, задача же обучающихся — самостоятельно скорректировать ошибки в своем задании, затем обменяться работами и проанализировать результаты другого ребенка (метод «оценивание товарища»).

Годичная практика показывает, что наиболее слабые места в овладении программным материалом по русскому языку у обучающихся — фонетика, орфография и культура речи, а также синтаксический разбор сложных предложений. Склярова В.В «Мы не добились существенного повышения грамотности у детей, ранее не усвоивших программу начальных классов. Однако, практически у всех обучающихся отмечаем снижение количества ошибок (к примеру, задания у Л.А. Ахременковой оцениваются обычно в 10 баллов, т.о. при допущении 15-20 ошибок ребенок получает оценку, выраженную отрицательным числом, к концу года обучения дети хотя бы не «получают минус»). Что наиболее важно для меня как для психолога, дети ведут себя более свободно, формулируя собственные ответы, снижается страх ошибки, уходит тревога, страх публичного выступления перед другими детьми (группа малая) и взрослым. Один из мальчиков доверительно сообщает, что на уроках русского представляет себе вместо учителя психолога, и это помогает ему отвечать у доски. Побочный показатель эффективности программы — повышение показателей концентрации, объема, устойчивости и распределения внимания, зафиксированное стандартными тестами. По завершении программы настоятельно рекомендую родителям заниматься практикой домашнего чтения, если ребенку трудно сесть за книгу самому — продолжать читать ему вслух, приобретать аудиокниги, поощрять вести дневник, писать друг другу записки, играть в «Эрудит», решать кроссворды».


Мостепаненко Т.И. работала по программам «Развиваемся в движении» и «Лабиринт». Обе программы нейропсихологической направленности, вторая программа является логическим продолжением первой. Как показал опыт работы, дети, которые закончили курс занятий по программе «Развиваемся в движении», и продолжили заниматься по программе «Лабиринт», показывали большие успехи, чем те дети, которые пришли на программу «Лабиринт» без подготовки по нейродинамической коррекции. Этот факт показывает, важность и первоочередность двигательной коррекции в работе с разнообразными нарушениями развития (когнитивные нарушения или нарушения эмоционально - волевой сфера). За этот год по групповой форме занимались 46 детей, индивидуально 8 (от 6 лет до 13 лет).

Так как основной задачей программы «Развиваемся в движении» является коррекции сенсомоторного развития ребенка, то само это определяет направленность воздействия т.е. .формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов. Нарушение нейродинамической составляющей лежит в основе многих проблем развития ребенка, и препятствует успешному освоению учебной программы, что в свою очередь ведет к невротизации личности, к межличностным проблемам и т.п.

Программа «Лабиринт» направленна на формирование зрительно-пространственных представлений, что является наиболее распространённой причиной неуспешности младших школьников. Нарушение в этой области влечет за собой ошибки при письме и чтении, трудности в решении арифметических задач.

Эффективность занятий показывает тот факт, что у всех детей наблюдается стойкая положительная динамика: улучшается успеваемость в школе, дети становятся более уравновешенными, повышается стрессоустойчивость, повышается самооценка, улучшаются межличностные отношения. Следует отметить, что на занятия дети ходят с желанием, сами дети отмечают свои успехи, многие дети отмечают прямую связь между занятиями и своими успехами в школе.

После каждого занятия все родители имели возможность обсудить успехи своего ребенка с психологом, получить рекомендации, на что обратить внимание дома.



Программа «Мы вместе» - это новая программа для учащихся 1-4 классов, автор и ведущий – педагог-психолог Кутковая Ю.В.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Цель программы – развитие коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта, позитивная социализация детей и их родителей.
Родители являются активными участниками программы как эмоциональные тренеры. Взрослые диагностируют степень развития коммуникативных навыков у себя и совершенствуют их вместе со своими детьми, образуя целостное развивающее пространство. Сопровождая развитие социального интеллекта семьи, как системы, я надеюсь получить больший эффект от реализации программы. Кутковая Ю.В. « В моей практике впервые программа реализуется при активной поддержке семьи с участием родителей на втором этапе программы (с 6-го занятия), когда дети готовы уверенно взаимодействовать со взрослыми».

Занятия по программам логопедической направленности в 2015-2016 учебном году вели два специалиста: Титова О.С и Григорова Л.В.

Охват детей соответствует средней за пять лет: 64 человека посещали бесплатные занятия и 12 – на платной основе.

Основными проблемами обращения родителей детей обучающихся в школе являются: - неуспешное обучение ребёнка в школе , - вследствие чего, низкая мотивация к учёбе.

По данным обследования школьников: у 80 % детей бедный словарный запас; у 75 % не сформировано фонематическое восприятие; у 50 % не сформирована аналитико - синтетическая деятельность (дети не владеют анализом предложения, испытывают затруднения в делении слова на слоги, определении места звука в слове), у 9 % детей имеются проблемы звукопроизношения, у 60% связная речь сформирована недостаточно; у 60 % наблюдается лексико - грамматическое недоразвитие речи (дети затрудняются в согласовании существительного с числительным, существительного с прилагательным, вследствии несформированности пространственных представлений испытывают затруднения в употреблении предлогов). 50% школьников испытывают затруднения в чтении ( при чтении делают много ошибок, испытывают затруднения в постановке ударений, детям трудно передать содержание прочитанного).

Титова О.С. ведет занятия по программе «Учимся читать и писать грамотно». По результатам коррекционной работы наблюдается положительная динамика в развитии детей (дети лучше анализируют предложения, а также слова); хорошие результаты показывают при согласовании существительных с прилагательными (правильно определяют и согласуют род существительных и прилагательных). В программе участвовало 12 детей.

Родители и педагоги отмечают позитивные изменения в развитии детей:
  • увеличился словарный запас, объем памяти;
  • улучшились моторные функции, концентрация внимания, усидчивость на занятиях;
  • научились работать с текстом : пересказать, выделить основную мысль, озаглавить.

Групповые занятия по устранению недостатков письменной речи начались в январе 2016г. по программе «Стимул» (учитель-логопед Григорова Л.В.)

Группа 1 класс: Прошли все гласные буквы, заканчиваем изучать согласные буквы. Научились делить слова на слоги, делать звуко-буквенный анализ слов, ставить ударение, осуществлять фонетический разбор слова. Повысилась работоспособность, лучше стали делать домашнее задание.

Группа 2 класс: За это время дети научились делить слова на слоги, делать звуко-буквенный анализ слов, ставить ударение, осуществлять фонетический разбор слова. У детей увеличился словарный запас, улучшились моторные функции, увеличился объем памяти.

Группа 3-4 класс: В этой группе у детей преобладает оптическая дисграфия. Занимались по пособию Мазановой для коррекции оптической дисграфии, научились различать оптически сходные гласные и согласные буквы, развили зрительное восприятие, анализ и синтез, пространственное восприятие, формировали оптический образ буквы, научились дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы. Параллельно проводилась работа по расширению словарного запаса и увеличению объема памяти.

Следует отметить хорошую посещаемость логопедических занятий и высокую активность родителей.



2. Реализация проектов
В текущем учебном году специалисты Центра продолжили реализацию проекта «Психологический портрет младшего школьника» для целевой группы – 2 и 3 классы. Программа скрининга сформированности предпосылок УУД прошла успешную апробацию в 2012-2013 учебном году и является визитной карточкой Центра. Заявки на скрининг поступили из Лицеев №№ 13, 15, 11 с охватом 395 человек. В 2016 – начался новый этап реализации программы «Психологический портрет младшего школьника», который позволит нам оценить прогностическую ценность скрининга и скорректировать пакет диагностических методик для 3 классов. 23 марта в МАОУ Лицее № 13 состоялся «Круглый стол» по обсуждению итогов реализации программы в городском округе Химки за три года. Программа получила положительные отзывы у педагогов-психологов образовательных организаций. В апреле заключен договор с админитсрацией ЧОУ «Аметист» на проведение у них скрининга в 1-3 классах. Разработчик программы «Психологический портрет младщего школьника» - педагог-психолог Кривуля Александр Петрович.

Интересной по замыслу и креативной по содержанию получилась Программа «Жизненные навыки» реализуется по договору с МБОУ Лицеем № 10 (3 «А» и 3 «Б»). В программе занято 58 учащихся, 2 педагога.
Цель программы – развитие коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. В 3 «А» классе в ходе реализации программы учащиеся, родители и педагог Кулигина Е.Ю. начали исследовательскую работу «Хозяин своих чувств». Цель исследования: поиск способов саморегуляции, наиболее эффективных для учащихся начальной школы. Ведущий программы - педагог-психолог Кутковая Юлия Валерьевна.

Еще один проект с подростками завершился 19 апреля творческим отчетом на ММО педагогов-психологов. В нем участвовало 11 подростков из разных школ городского округа, в том числе, посещающие занятий в Центре по программе «Линия Жизни». Ребята решили высказать свое отношение к теме школьного буллинга и сделали это в форме интервью, песен, стихов. Собравшиеся на встречу психологи активно включились в дискуссию и родилась идея создания группы в социальной сети «В Контакте» по профилактике буллинга.

Кутковая Ю.В. «В феврале на одном из занятий мы познакомились с учащимися СОШ 28 под руководством психолога Арашунян Е.И., которые организовали вечер, посвященный творчеству В.Высоцкого. Так занятия для ребят посещающих «Успех» стали наполнены вокальным творчеством, а для учащихся СОШ № 28 элементами психологического тренинга из программных занятий. Интересно то, что ребята не просто посещали занятия, а открыто рассказали о своих трудностях в школе и стали участниками исследовательского проекта «Скажи буллингу «НЕТ!». Проект реализован творческой группой подростков МБОУ СОШ №28 под руководством педагога психолога Арашунян Е.И. и подростками, посещающими занятия по программе «Life Line» под руководством Кутковой Ю.В. Подростки поделились своими научными изысканиями, личным опытом, задали вопросы психологам. Работая над социально значимым проектом, они развивали свои коммуникативные навыки и оказывали друг другу поддержку, нашли огромное количество художественных произведений, фильмов и песен. Часть песенного материала ребята исполнили на презентации проекта. Эти дети нашли новых друзей среди сверстников и среди профессиональных психологов».

3. Итоги работы муниципальной экспериментальной площадки
Завершился проектно-организационного этап реализации эксперимента по теме: «Использование информационных технологий в организации психолого-педагогической помощи обучающимся и родителям в условиях формирования единого образовательного пространства».

Определены цели, задачи, мероприятия и ожидаемые результаты по трем этапам реализации эксперимента: проектно-организационному (до 31.12.2015 г.), практико-преобразовательному (15.01.2016 - 31.12.2016 г.), контрольно-аналитическому (15.01.2017 -01.04.2017 г.).

Выявлены основные риски эксперимента и пути их минимизации.

Проведены установочные консультации с администрацией и специалистами образовательных учреждений, участвующих в эксперименте: Гимназии №№ 9,23 Лицей № 10.

Обобщен опыт работы сотрудников МБУ ИТ-Центр в едином цифровом образовательном пространстве.

Обобщен опыт работы специалистов Центра «Успех» с психодиагностическими методиками на основе ИТ.

Проведена экспертиза работоспособности пакета диагностических программ на основе 1С «Школьная психодиагностика».

Образовательные учреждения, участники МЭП получили комплекты 1С «Школьная психодиагностика» для апробации.

Состоялось совещание педагогов-психологов Центра «Успех» и Гимназии № 23 по вопросу использования программы 1С «Школьная психодиагностика» в сопровождении школьников.

Создана база данных МБОУ Центра «Успех» модуля ЭЖ/ЭД АИС «Химки. Образование». Разработаны критерии оценивания результативности занятий с детьми, адекватные содержанию психолого-педагогического сопровождения.
С октября 2015 года в Центре «Успех» началась практическая реализация работы модуля электронного журнала и электронного дневника АИС «Химки. Образование». Качество заполнения от 28 до 50%.

С 26 февраля по 6 марта был проведен вебинарный марафон для родителей учащихся 7,8,9 классов. Автор и ведущая Орлова Марина Викторовна. Цель: ознакомить родителей подростков с новыми принципами и подходами в воспитании, помочь родителям выделить главное из уже имеющихся у них знаний по воспитанию детей и определить первые шаги навстречу своему подростку.

Из 572 участников предварительного опроса, 35 человек смогли посетить мероприятие, оставили положительные отзывы и благодарности.

Главная цель проведения вебинара - вызвать доверие и познакомиться с родителями - напрямую, без дополнительного привлечения классных руководителей и школьных психологов, была достигнута.

Возобновить проведение вебинаров можно будет с сентября по понедельникам с 13.00 до 14.00 и по вторникам с 19.00 до 20.00.

4. Инновационные проекты
С 11 января 2016 года началась работа с обучающимися в рамках реализации программы «Новые горизонты», направленной на развитие креативности, как одного из факторов одаренности и компонентов личностного и профессионального самоопределения молодежи в городском округе Химки. Автор и ведущий проекта педагог-психолог высшей категории Федотова Людмила Александровна. Востребованность данного направления работы с точки зрения родителей, педагогов, обучающих можно определить следующими компонентами:
  • существует объективная потребность в квалифицированных, конкурентноспособных кадрах, обладающих развитым мышлением, психологически подготовленных к творческой деятельности, к постоянному поиску средств повышения производительности труда.
  • так как для старших школьников актуальным является вопрос профессионального самоопределения, то участие в данной программе стимулирует у них активность и осознание целей и стремлений относительно своего профессионального будущего.
Программа была реализована на базе МБОУ Лицея № 12 городской округ Химки с учащимися 10 классов, а также доступна для всех старшеклассников городского округа Химки на базе МБУ Центр ППМСП
« Успех» (информация на сайте http://www.uspeh-centr.ru/ )

Программа дает подросткам широкие возможности свободы выбора в различных социально-бытовых и профессиональных ситуациях. У школьников повышается уверенность в себе, в своих способностях, успешности в дальнейшей жизни. Это отмечают педагоги, родители и сами участники. Родители находят подтверждение, что их ребенок уникален и имеет высокий творческий потенциал, возникает внутрисемейная общность, что способствует развитию глубокого самосознания учащихся. Для образовательного учреждения основными результатами можно считать выявление учащихся с повышенными образовательными потребностями и признаками одаренности; активизация работы ученического самоуправления; привлечение участников программы к реализации творческих проектов в учебно-воспитательном процессе; повышение познавательной активности учащихся и педагогов.

5. Социальное и межведомственное партнерство
В рамках межведомственного партнерства самые тесные профессиональные контакты у Центра сложились со специалистами Управления опеки и попечительства Министерства образования Московской области по городскому округу Химки. С 2013 года в Центре работает Служба сопровождения замещающих семей – руководитель структурного подразделения Катречко Ольга Викторовна. За 2015-2016 учебный год психологическую помощь получили 60 замещающих семей (приемные и опекунские семьи). Возраст консультируемых детей от 5 до 16 лет. На диагностическом сопровождении находятся 22 ребенка, посещают занятия коррекционно-развивающей направленности – 11 детей. Два подростка посещают индивидуальное консультирование.

Основные темы, с которыми обращались приемные родители: адаптация ребенка приемной семье, готовность ребенка к школе, плохая успеваемость приемного ребенка, сложности общения в семье, сложности общения со сверстниками, трудности в развитии ребенка (дети с ЗПР, ЗРР, логопедические, дефектологические проблемы), тайна усыновления, проблемы профессиональной ориентации старших подростков.

Для приемных родителей открыт «Родительский клуб» - где приемные родители могут поделиться опытом друг с другом и получить профессиональную помощь психолога по разрешению проблем в приемной семье. Расширена зона первичного консультирования (по средам проводится консультативный прием на базе Управления опеки и попечительства по городскому округу Химки).

В апреле 2016 года Центр подал заявку в Министерство образования Московской области на конкурс по отбору организаций для осуществления полномочия органа опеки и попечительства по подготовке граждан, желающих стать приемными родителями, опекунами, патронатными воспитателями. В связи с этим создается новое структурное подразделение «Школа приемных родителей». В мае ожидается передача полномочий и подписание договора.

Участие специалистов Центра в работе Школы молодых педагогов.
Цель занятий: повышение уровня профессионально-личностной компетентности; создание условий для актуализации внутренних ресурсов личности и их использования в профессиональной деятельности.

Выбранная цель определяет форму взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Кутковая Ю.В. выбрала такую форму, как рефлексивный тренинг личностного роста. 22 педагога приняли участие в тренингах (02.12.15г и 09.02.2016г.)