Документы  
 
КМС  
 
Специалисты  
 
 
Платные образовательные услуги  
Я – творец своего счастья и успеха
Горячая линияГорячая линия

+7 (495) 571-62-64
по рабочим дням с 10 до 17

Образовательная программа

ОДОБРЕНА

Решением
Координационно-методического совета
Протокол № 55
от 30.08.2018
УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора
Центра № 31-о
от 30.08.2018




ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного учреждения
Центра психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи «Успех»
на 2018-2019 учебный год




г. о. Химки


Содержание

1. Пояснительная записка.
1.1. Нормативно-правовое обеспечение программы
1.2. Цель и задачи программы
1.3. Теоретические основания программы
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
2. Модули образовательной программы
3. Перечень рабочих программ по направлениям сопровождения



1. Пояснительная записка
Образовательная программа (ст.2 Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ, курсов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Образовательная программа муниципального бюджетного учреждения Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Успех» (далее – Программа) создана с целью удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и способностей, актуального запроса потребителей образовательных услуг городского округа Химки.
Программа представляет собой открытый для всех участников образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей и решения поставленных задач в рамках заданных направлений деятельности. Программа содержит комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения услуг определенного уровня и направленности.
Образовательная программа на 2018-2019 учебный год разработана на основе достигнутых за предшествующий период показателей деятельности Центра, имеющихся ресурсов (материально-технических, учебно-методических, кадровых, финансово-экономических, административных) в соответствии с современными требованиями развития образовательного пространства городского округа Химки.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. Ее корректировка осуществляется ежегодно в соответствии с результатами анализа ее выполнения, на основе решений Координационно-методического Совета Центра.

1.1. Нормативно-правовое обеспечение программы. Программа составлена на основе нормативных правовых актов Российской Федерации:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р);
План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 24 апреля 2015 года № 729-р);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо Минобрнауки России, департамент государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 18 ноября 2015 года № 09-3242);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа имеет социально-педагогическую направленность - социальная адаптация, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», в том числе через развитие личностных компетенций и способностей.
Актуальность Программы состоит в реализации одной из задач Концепции развития дополнительного образования детей - «дополнительными общеобразовательными программами к 2020 году должно быть охвачено не менее 75 % детей в возрасте от 5 до 18 лет». Это позволит осуществить переход к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности.
Программа ориентирована как на детей с нормой развития, так и на детей с ограниченными возможностями здоровья. Имея изначально, по сравнению со школой, больше возможностей для дифференцированного подхода к детям, центр создает благоприятные условия для раскрытия индивидуальных особенностей ребенка. Для многих «нестандартных» детей именно такие учреждения становятся тем единственным местом, расширяющим возможности и эффективность всей системы образования, является тем пространством, в котором можно не просто войти в мир знаний и умений, но и обрести опыт созидания, конструктивного общения, реализации собственных идей и устремлений.

В разработке программы учитывались следующие тенденции развития образования:
- обеспечение доступности и качества дополнительного образования;
- увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей обучающихся;
- информатизация образования;
- направленность на сбережение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- повышение роли коммуникативной культуры как компонента образования.

1.2. Цели и задачи программы определены в соответствии с миссией Центра – социально-психологическая реабилитацией «неуспешного» ребенка в глазах семьи и школы на основе комплексной системы сопровождения, адекватной его индивидуальным особенностям. Система сопровождения направлена на помощь детям в решении возрастных задач развития и воспитания; преодоление трудностей в обучении, общении, социальной адаптации, обеспечение полноценного психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями, психологическую поддержку ребенка и семьи в трудных жизненных ситуациях.

Цель программы: создание оптимальных педагогических условий для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и способностей.

Программа ставит следующие задачи:
- способствовать выбору индивидуального образовательного пути каждого обучающегося;
- обеспечивать каждому обучающемуся "ситуацию успеха";
- содействовать самореализации личности обучающегося;
- создавать условия творческой самореализации;

Приоритеты образовательной программы Центра:
1.Соблюдение интересов ребёнка в процессе оказания помощи. Профессиональная позиция специалиста определяется направленностью его усилий на решение проблемы ребёнка с максимальной пользой для него и в его интересах.
2.Системность и непрерывность оказания помощи. Обеспечивается единство диагностики и коррекции на основе системного подхода к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех субъектов социальной ситуации развития. Гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
3.Вариативность оказания помощи. Предполагается создание вариативных условий для получения специальной помощи детьми или подростками, имеющими различные проблемы развития и социализации.
4.Рекомендательный характер оказания помощи. Окончательное решение о необходимости помощи принимается родителями (законными представителями ребенка) по их письменному заявлению.
5.Комплексность оказания помощи в решении задач развития, реабилитации и коррекции ребенка строится на основе:
- взаимодействия специалистов всех подразделений Центра,
- учета специфики задач развития в соответствующем возрасте, а также задач обучения и воспитания на определенной ступени образования;
- решения проблем ребенка на позициях гуманистического подхода.
6. Автономность оказания помощи. Педагог Центра иметь возможность организовать свою деятельность как особую практику, со своими ценностями и целями, которая при этом является неотъемлемым элементом всей системы деятельности Центра; специалист не подменяет деятельность других субъектов оказания помощи детям, но координирует свою работу с ними в решении приоритетных задач развития каждого ребенка.
7. Превентивность оказания помощи. Обеспечивается переход от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций, через раннее выявление проблем развития и профилактику.
8. Научность и профессионализм в оказании помощи. Помощь осуществляется в соответствии с современными достижениями науки, профессиональными стандартами, с использованием стандартизированных, валидных и надежных методов и методик.
9. Дифференцированность и индивидуализация помощи. В процессе оказания помощи учитываются возрастные, этнические, культурные, языковые индивидуальных особенностей детей, а также специфика их социальной ситуации развития.
10. Конфиденциальность. Полученная в процессе оказания помощи информация не распространятся, предоставление информации происходит в соответствии с законодательством о защите прав и интересов несовершеннолетних.
Реализация данных приоритетов обеспечивает в деятельности Центра приверженность гуманистическим ценностям, всемерное содействие развитию личности ребенка и недопустимость применения физического и психического насилия над личностью.

Задачи образовательной программы по уровням образования
Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии. Формирование готовности к школьному обучению
Начальная школа - определение готовности к школьному обучению, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности обучающихся в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного самоопределения и саморазвития, формирования жизненных навыков, профилактика школьной и социальной дезадаптации, помощь в конструктивном построении отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.
Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни), развитие временной перспективы, развитие социальной компетенции.

1.3 Теоретические основания программы составляют:
- научные положения о наличии общих и специфических закономерностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, ГЛ.Трошин, Ж.И.Шиф и др.), о единстве и взаимовлиянии биологических и социальных факторов в развитии ребенка с ОВЗ при ведущей роли социальной среды при влиянии фактора субъектной активности в процессе личностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.А.Медведева, В.Г.Петрова и др.);
- результаты теоретико-экспериментальных исследований в области закономерностей психического развития детей с ОВЗ в сравнении с нормально развивающими сверстниками (Н.Л. Белопольская; Е.Е. Дмитриева; М.В. Жигорева; НА. Киселева; И.А. Коробейников; Т.Н. Князева; И.Ю. Левченко; Е.А. Медведева; Н.М. Назарова; Л.И. Плаксина; К. Рейсвелкван; Л.Э. Семенова; Т.Н. Симонова; Е.А. Стребелева; В.В. Ткачева; О.Н. Усанова; У.В. Ульенкова; Н.В. Шутова и др.);
- научное обоснование важности специальной помощи – усилий специалистов, направленных на содействия позитивной социализации детей и подростков с ОВЗ и/ или находящихся в трудных жизненных ситуациях (Л.И. Акатов, И.А. Фурманов и Н. В. Фурманова, Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, И.А. Коробейников, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына и др.). В качестве ведущего фактора формирования личности ребенка и подростка рассматривается организация комплексного коррекционно-развивающего и социально-психологического воздействия. При этом результат выражается не столько в определенных умениях, способностях, чертах характера, сколько в виде личностных новообразований, перестраивающих всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью;
- идеи о важности ранней помощи: при условии раннего адекватного лечения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения развития, возможно восстановление и соматического и психологического здоровья (Е.Н. Винарская, М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Э.Г. Симерницкая, Н.В. Серебрякова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.).

Принципы коррекционно-педагогической деятельности:
1. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Любая программа коррекции должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка и гармоничного развития его личности.
2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных о проблеме развития, об особенностях семейной ситуации, о потенциале изменений. Крайне важным является всестороннее обследование и оценка развития ребенка, его соматического статуса, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития.
3. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений.
4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, предполагает учет «нормативности» развития личности, учет последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
5. Деятельностный принцип определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей при которой исходным моментом в достижении целей является организация активной деятельности ребенка.
6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций, работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность также предполагает, во-первых, использование всего психолого-педагогического и коррекционно-развивающего инструментария, во-вторых, междисциплинарное взаимодействие специалистов разного профиля для оказания эффективной помощи ребенку, в-третьих, учет взаимосвязи всех психических функции и процессы, их взаимовлияние.
7. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния ребенка, но и активного воздействия родителей, ближайших друзей, сверстников, педагогического и ученического коллективов.
8. Принцип динамического изучения уровня развития ребенка, актуального и потенциального уровня, определение зоны его ближайшего развития в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.


1.4 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы:

Результативность реализации программы выявляется на основе диагностических процедур и внешней оценки потребителей образовательных услуг. Ведущими результатами реализации программы является поло­жительная социализация личности. Результат образовательного процесса предполагает стремление к достижению каждым ребенком возрастных компетентностей и социальных умений. Проектирование системы оценки результативности образовательной программы Центра строится на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подхода. Специалисты Центра обеспечивают обучающимся оказание качественной помощи и коррекции нарушений развития, создают условия для развития социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность взаимодействия при посещении массовых дошкольных и школьных учреждений, а также способствует эффективной социальной адаптации. В связи с этим важным показателем качества деятельности Центра становится внешняя оценка потребителей образовательных услуг. В ситуации Центра – это родители и педагоги.

В качестве показателей результативности используются ключевые компетенции, определяющие дальнейшую успешность обучающихся:
  • успешность адаптации ребенка с нарушениями в развитии в образовательной среде и социализации ребенка в коллективе сверстников на основе закрепления и переноса умений и навыков продуктивного взаимодействия в реальные жизненные ситуации;
  • положительная динамика в познавательном, речевом и эмоционально-волевом развитии ребенка;
  • преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития;
  • повышение познавательной и учебной мотивации;
  • укрепление психологического здоровья;
  • развитие коммуникативных навыков в сфере общения со взрослыми и сверстниками;
  • гармонизацию детско-родительских отношени.

Для мониторинга результативности используются как количественные, так и качественные показатели.

Показатели Цели
Форма оценки
Количественные критерии:
1.Показатели по направлениям деятельности Центра (диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая деятельность, профилактическая и просветительская деятельность)
Оценка динамики деятельности учреждения с целью построения перспективных планов специалистов Центра в соответствии с запросом населения на различные виды работ
Статистические отчеты специалистов по реализации рабочих программ
2. Количество обучающихся, получивших услуги по сопровождению в центре
Оценка результативности работы специалистов Центра
Сведения по договорам
Качественные критерии:
1. Содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на реализацию современных требований со стороны государства, региона и муниципалитета
Удовлетворение запросов населения на образовательные услуги центра
Муниципальное задание
2. Реализация Программы с использованием разнообразных ресурсов социального партнерства
Укрепление ресурсных возможностей центра
Сведения по договорам
3. Использование интерактивных и электронных ресурсов для развития разных категорий обучающихся (использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения)
Реализация программы «Доступная среда»
Аналитические отчеты специалистов
4. Размещение методических и дидактических материалов на ресурсах в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
Психологическое просвещение
Наполняемость тематических разделов сайтов и рост подписчиков в соцсетях
5. Отзывы и предложения о деятельности центра
Оценка эффективности деятельности Центра
Анкетирование родителей по вопросам удовлетворенности качеством оказанных услуг/ отзывы и предложения на сайте
6. Кадровый состав
Соответствие требованиям профстандартов
Кадровые отчеты

2. Модули образовательной программы Центра.
Образовательная программа Центра включает в себя следующие модули.

Модуль 1 – Программы социально-педагогической направленности.
Содержание деятельности:
- консультативная психолого-педагогическая работа с родителями, педагогами (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания детей;
- сопровождение замещающих семей;
- подготовка кандидатов в замещающие родители «Школа приемного родителя»;
- клубная работа для родителей и подростков
- консультирование подростков по проблемам личностного и профессионального самоопределения;
- организация социализирующего досуга детей и подростков.

Модуль 2 - Программы коррекционной направленности – (логопедическая, дефектологическая и психологическая помощь).
Содержание деятельности:
- выбор оптимальных для развития обучающего с ограниченными возможностями здоровья форм, методик, методов и приёмов коррекционной работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями, создание специальных условий его социализации;
- организация и проведение индивидуальных и групповых занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения на основе развития высших психических функций и активизацию компенсаторных механизмов, развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка с ОВЗ, психокоррекцию его поведения и обогащение социальных контактов;
-информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями обучения и социализации данной категории детей.

Модуль 3 - Программы развивающей направленности.
Содержание деятельности:
- развитие психических свойств личности, ком­муникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие ли­дерских качеств.
- создание условий для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребёнку осознать себя как личность, самоут­вердиться, развить интересы и способности.

В соответствии с контингентом обучающихся содержание модулей обновляется ежегодно.

3. Перечень рабочих программ на 2018-2019 учебный год по направлениям сопровождения
Программы социально-педагогической направленности:

  • Программа «Сказки для первоклашки»
  • Программа для подростков «Цилиндр»
  • Программа по подготовке лиц, желающих принять на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей
  • Программа сопровождения замещающих семей «Семейная гавань»
  • Программа скрининга сформированности предпосылок УУД « Портрет младшего школьника»

Программы коррекционной направленности:

Логопедические программы:
  • «Пишем грамотно»
  • «Робот»
Дефектологические программы:
  • Занимательное письмо и чтение
  • Секреты внимания
  • Школа умножения
  • Волшебные узоры
  • Учусь учиться
  • Умники и умницы
  • Болтуны
  • Развиваем, формируем, совершенствуем
Психологические программы:
  • Лабиринт
  • Путешествие в зазеркалье
  • Радость движения
Программы развивающей направленности:
  • «Школа внимания»
  • Я учусь владеть собой
  • Посмотри вокруг
  • Новые горизонты
  • Жизненные навыки (5-6 класс)
  • Я и мой мир
  • Тропинка к своему Я
  • Путь к своему Я
  • Игровой тренинг интеллекта
  • Психология и выбор профессии
  • Скоро школа
  • Развиваемся в движении
  • Первые вершины
  • Тестопластика

ПЕРЕЧЕНЬ РАБОЧИХ ПРОГРАММ на 2018-2019 учебный год

Название программы
(количество занятий)
Направленность программы
Целевая группа
Специалист, ведущий программу
Развиваемся в движении
24
Нейропсихологическая коррекция развития детей
Дошкольный и младший школьный возраст
Мостепаненко Т.И. – педагог-психолог высшей категории
Батырева В.О. – педагог-психолог
Школа внимания
24
Развития внимания и произвольного компонента деятельности у детей с СДВГ
Младший школьный возраст
Богачкова Н.Л. – педагог-психолог высшей категории
Путь к своему Я
32
Развитие эмоционально-волевой сферы, самосознания, уверенности в себе.
14 - 16 лет
Арушанян Е.И. – педагог-психолог первой категории
Лабиринт
24
Формирование зрительно пространственных представлений у детей с ОВЗ
Дошкольный и младший школьный возраст
Мостепаненко Т.И. – педагог-психолог высшей категории
Я и мой мир
10
Создание условий для преодоления детьми повышенной тревожности и индивидуальных страхов.
8 - 11лет
Катречко О.В. – педагог-психолог высшей категории
Цилиндр
32
Развитие творческих компетенций, коммуникативных умений.
12 - 16 лет
Арушанян Е.И. – педагог-психолог первой категории
Тропинка к своему Я
32
Развитие эмоционального интеллекта
13 - 14 лет
Арушанян Е.И. – педагог-психолог первой категории
Игровой тренинг интеллекта
24
Развитие мыслительных способностей
Младший и средний школьный возраст
Батырева В.О. –педагог-психолог
Путешествие в зазеркалье
24
Нейропсихологическая коррекция и абилитация детей с отклоняющимся развитием.
Дошкольный и младший школьный возраст
Ивашкина Т.Е – педагог-психолог высшей категории
Скоро школа
24
Психологическая подготовка к обучению в школе
5,5 - 6 лет
Ивашкина Т.Е – педагог-психолог высшей категории
Психология и выбор профессии
15
Профориентация подростков
13 - 16 лет
Мальцева С.В. педагог-психолог высшей категории
Пишем грамотно
32
Коррекция нарушений письменной речи
Младший школьный возраст
Титова О.С. – учитель-логопед высшей категории
Робот
24
Сопровождение процесса формирования пространственных представлений
Дошкольный и младший школьный возраст
Титова О.С. – учитель-логопед высшей категории
Развиваем, формируем, совершенствуем
32
Развитие и коррекция познавательных процессов
9 - 10 лет
Сокова Е.А. учитель –дефектолог первой категории
Учусь учиться
32
Развитие предпосылок учебной деятельности
6 - 8 лет
Сокова Е.А. учитель –дефектолог первой категории
Умники и умницы
32
Развитие интеллектуальных умений
8 - 9 лет
Сокова Е.А. учитель –дефектолог первой категории
Болтуны
32
Интеллектуально-личностное развитие
9 - 10 лет
Сокова Е.А. учитель –дефектолог первой категории
Занимательное письмо и чтение
12/24
Развитие психических процессов, связанных с формированием навыков письма и чтения
Младший школьный возраст
Кривуля А.П. – педагог-психолог высшей категории
Секреты внимания
12/24
Развитие произвольного внимания
Младший школьный возраст
Кривуля А.П. – педагог-психолог высшей категории
Волшебные узоры
12/24
Развитие графомоторных навыков
Младший школьный возраст
Кривуля А.П. – педагог-психолог высшей категории
Школа умножения
12/24
Развитие произвольного внимания, планирования и контроля.
Младший школьный возраст
Кривуля А.П. – педагог-психолог высшей категории
Сказки для первоклашки
10
Профилактика школьной дезадаптации
6,5 - 8лет
Богачкова Н.Л. – педагог-психолог высшей категории
Я учусь владеть собой
24
Развитие эмоционального интеллекта
Младший школьный возраст
Богачкова Н.Л. – педагог-психолог высшей категории
Новые горизонты
6
Развитие креативности
13 - 15 лет
Федотова Л.А. педагог-психолог высшей категории
Первые вершины
10
Психологическая подготовка к учебным испытаниям
15 - 17 лет
Федотова Л.А. педагог-психолог высшей категории
Программа по подготовке лиц, желающих принять на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей
80
Психологическая подготовка кандидатов в замещающие родители
18+
Арушанян Е.И. – педагог-психолог первой категории, Кутковая Ю.В. -педагог-психолог первой категории
Катречко О.В. - педагог-психолог высшей категории
Программа сопровождения замещающих семей «Семейная гавань»
64
Профилактика социального сиротства
Без ограничений
Кутковая Ю.В. -педагог-психолог первой категории
Катречко О.В. - педагог-психолог высшей категории
Меркулова Е.К. – социальный педагог
Тестопластика
12/24
Развитие мелкой моторики и воображения
5 - 7 лет
Меркулова Е.К. – социальный педагог