Документы  
 
КМС  
 
Специалисты  
 
 
Платные образовательные услуги  
Мои цели ведут к успеху и совершенству
Горячая линияГорячая линия

+7 (495) 571-62-64
по рабочим дням с 10 до 17

Образовательная программа

ОДОБРЕНА
на общем собрании
коллектива
Протокол № 2
от 31.08.2017
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора

Центра №  31-о
от 31.08.2017


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного учреждения
Центра психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи «Успех»
на 2017-2018 учебный год


Г. о. Химки


Содержание

1. Пояснительная записка.
1.1. Нормативно-правовое обеспечение программы
1.2. Цель и задачи программы
1.3. Теоретические основания программы
1.4. Ожидаемые результаты
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
2. Модули образовательной программы
3. Общая характеристика реализуемых  программ по направлениям сопровождения
 


1. Пояснительная записка
Образовательная программа (ст.2 Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,  планируемые  результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Образовательная программа дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Успех» (далее – Программа) создана с целью удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и способностей.
Образовательная программа Центра представляет собой открытый для всех участников образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей и решения поставленных задач в рамках заданных направлений деятельности. Образовательная программа Центра ориентирована на удовлетворение актуального запроса потребителей образовательных услуг городского округа Химки.
Образовательная программа содержит комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения услуг определенного уровня и направленности.    
Образовательная программа разработана на основе достигнутых за предшествующий период показателей деятельности Центра, имеющихся ресурсов (материально-технических, учебно-методических, кадровых, финансово-экономических, административных) в соответствии с современными требованиями развития образовательного пространства городского округа Химки.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. Ее корректировка осуществляется ежегодно в соответствии с результатами анализа ее выполнения, на основе решений общего собрания коллектива и Координационно-методического Совета Центра.
Образовательная программа дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Успех» (далее – Программа) создана с целью удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и способностей.

1.1. Нормативно-правовое обеспечение программы. Программа составлена на основе нормативных правовых актов Российской Федерации:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р);          
План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 24 апреля 2015 года № 729-р);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации                 от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;         
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо Минобрнауки России, департамент государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 18 ноября 2015 года № 09-3242);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Программа имеет социально-педагогическую направленность - социальная адаптация, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», в том числе через развитие личностных компетенций и способностей.
Актуальность  Программы  состоит  в  реализации  одной  из  задач  Концепции  развития дополнительного образования детей -  «дополнительными общеобразовательными программами к 2020 году должно быть охвачено не менее 75 % детей в возрасте от 5 до 18 лет».  Это  позволит осуществить   переход  к  задаче  проектирования  пространства  персонального образования для самореализации личности.
Программа ориентирована как на   детей с нормой развития, так и на детей с ограниченными возможностями здоровья. Возраст обучающихся – 6,5 до 18 лет.  Имея изначально, по сравнению со школой, больше возможностей для дифференцированного подхода к детям, центр создает  благоприятные условия   для раскрытия  индивидуальных особенностей ребенка. Для многих «нестандартных» детей именно такие учреждения становятся тем единственным местом, расширяющим возможности и эффективность всей системы образования, является тем пространством, в котором можно не просто войти в мир знаний и умений, но и обрести опыт созидания, конструктивного общения, реализации собственных идей и устремлений.
В разработке программы учитывались следующие   тенденции развития образования:
-  обеспечение  доступности и качества дополнительного образования;
-  увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных   как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей обучающихся;
-   информатизация образования;
- направленность на сбережение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-  повышение роли коммуникативной культуры как компонента образования.

1.2. Цели и задачи программы определены в соответствии с миссией Центра - построением адекватной системы сопровождения детей. Это, прежде всего, оказание комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям в решении возрастных задач развития и воспитания; оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении, социальной адаптации, а также детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам; обеспечение полноценного психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями; психологическая поддержка ребенка и семьи в трудных жизненных ситуациях; создание условий для реализации права на получение доступного качественного общего образования в соответствии с рекомендованным индивидуальным образовательным маршрутом.
 
Цель программы: создание оптимальных педагогических условий для всестороннего удовлетворения потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и способностей, мотивации личности к познанию и творчеству.
Программа ставит следующие задачи:
- способствовать выбору индивидуального образовательного пути каждого ребёнка;
- обеспечить каждому ученику "ситуацию успеха";
- содействовать самореализации личности ребёнка;
- создание  условий  для  гармоничного  развития  обучающихся  (целостного
процесса  психического  и  физического,  умственного  и  духовного  развития личности и творческой самореализации);
- адаптация детей к культурному пространству и жизни в обществе;
- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
- развитие  коммуникативных  навыков  посредством  участия  в  творческой
Деятельности.

Приоритеты образовательной программы Центра:
1.Соблюдение интересов ребёнка в процессе оказания помощи. Профессиональная позиция специалиста определяется направленностью его усилий на решение проблемы ребёнка с максимальной пользой для него и в его  интересах.
2.Системность и непрерывность оказания помощи. Обеспечивается единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также все сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех субъектов социальной ситуации развития. Гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
3.Вариативность оказания помощи. Предполагается создание вариативных условий для получения специальной помощи детьми им подростками, имеющими различные проблемы развития и социализации.
4.Рекомендательный характер оказания помощи. Окончательное решение о необходимости помощи принимается родителями (законными представителями ребенка) по их письменному заявлению.
5.Комплексность оказания помощи в решении задач развития, реабилитации и коррекции ребенка строится на:
-  организованном взаимодействии профессиональной деятельности   специалистов всех подразделений Центра,
- учете специфики задач развития в соответствующем возрасте, а также  задач  обучения  и  воспитания на определенной  ступени образования;
-  решении     проблем     ребенка     на     позициях межпрофессионального,   междисциплинарного   и   межпредметного подходов.
6. Автономность оказания помощи. Педагог Центра иметь возможность организовать свою деятельность как особую практику, со своими ценностями и целями,   которая   при   этом   является   неотъемлемым   элементом всей    системы деятельности Центра;    специалист      не   подменяет   деятельность   других субъектов оказания помощи детям, но «координирует» свою работу с ними в решении приоритетных задач развития каждого ребенка.
7. Превентивность  оказания помощи. Обеспечивается   переход   от  принципа «скорой помощи»  (реагирование на уже возникшие проблемы)    к предупреждению     возникновения     проблемных     ситуаций,     через     раннее     выявление     проблем    развития    и профилактику.
8. Научность    и    профессионализм  в оказании помощи. Помощь осуществляется    в соответствии с  современными достижениями  науки,  Профессиональными стандартами, с использованием стандартизированных, валидных и надежных методов и методик.
9. Дифференцированность    и    индивидуализация    помощи . В процессе оказания помощи    учитываются возрастные, этнические, культурные, языковые индивидуальных особенностей детей, а также специфика их социальной ситуации развития.
10. Конфиденциальность. Полученная  в процессе оказания помощи информация не распространятся, предоставление информации происходит в соответствии с законодательством о защите прав и интересов несовершеннолетних.
  Реализация данных приоритетов обеспечивает в деятельности Центра  приверженность гуманистическим ценностям, всемерное содействие развитию личности ребенка и недопустимость применения физического и психического насилия над личностью.

Задачи образовательной программы по уровням образования
Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии. Формирование готовности к школьному обучению

Начальная школа - определение готовности  к школьному обучению, обеспечение адаптации к школе,  повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и  самоорганизации, развитие творческих способностей

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в конструктивном построении отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни), развитие временной перспективы, развитие социальной компетенции, профилактика девиантного поведения.

1.3  Теоретические основания программы составляют:
- научные положения о наличии  общих и специфических закономерностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, ГЛ.Трошин, Ж.И.Шиф и др.), о единстве и взаимовлиянии биологических и   социальных факторов в развитии ребенка с ОВЗ при ведущей роли социальной среды при влиянии фактора субъектной активности в процессе личностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.А.Медведева, В.Г.Петрова  и др.); ;
 - результаты теоретико-экспериментальных исследований в области закономерностей психического развития детей с ОВЗ в сравнении с нормально развивающими сверстниками (Н.Л. Белопольская; Е.Е. Дмитриева; М.В. Жигорева; НА. Киселева; И.А. Коробейников; Т.Н. Князева; И.Ю. Левченко; Е.А. Медведева; Н.М. Назарова; Л.И. Плаксина; К. Рейсвелкван; Л.Э. Семенова; Т.Н. Симонова; Е.А. Стребелева; В.В. Ткачева; О.Н. Усанова; У.В. Ульенкова; Н.В. Шутова и др.);
- научное обоснование  важности специальной помощи – усилий специалистов, направленных на  содействия позитивной социализации детей и подростков с ОВЗ и/ или находящихся в трудных жизненных ситуациях (Л.И. Акатов, И.А. Фурманов и Н. В. Фурманова, Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, И.А. Коробейников, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына и др.). В качестве ведущего фактора формирования личности ребенка и подростка   рассматривается   организация комплексного коррекционно-развивающего и социально-психологического  воздействия. При этом результат выражается не столько в определенных умениях, способностях, чертах характера, сколько  в виде личностных  новообразований, перестраивающих всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью;
- идеи о важности ранней помощи: при условии раннего адекватного лечения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения развития, возможно восстановление и соматического и психологического здоровья (Е.Н. Винарская, М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Э.Г. Симерницкая, Н.В. Серебрякова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.).

Принципы коррекционно-педагогической деятельности:
1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Любая программа коррекции  должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка и гармоничного развития его личности.
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных о проблеме развития, об особенностях семейной ситуации, о потенциале изменений. Крайне важным является  всестороннее обследование и оценка развития ребенка, его соматического статуса, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития.
3. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений.
4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, предполагает учет «нормативности» развития личности,  учет последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
5. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей при которой исходным моментом в  достижении целей является организация активной деятельности ребенка.
6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций, работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность также предполагает, во-первых, использование всего психолого-педагогического и коррекционно-развивающего инструментария, во-вторых,  междисциплинарное взаимодействие специалистов разного профиля для оказания эффективной помощи ребенку, в-третьих,  учет взаимосвязи всех психических функции и процессы, их   взаимовлияние.
7. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния ребенка, но и активного воздействия родителей, ближайших друзей, сверстников, педагогического и ученического коллективов.
8. Принцип динамического изучения уровня развития ребенка, актуального и потенциального  уровня,  определение зоны его ближайшего развития в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.

Основным механизмом реализации программы является оптимально спроектированное и реализованное взаимодействие специалистов Центра, обеспечивающее системное сопровождение детей  и подростков. Такое взаимодействие включает:
 - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ сопровождения.
Консолидация усилий разных специалистов позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения для эффективного преодоления трудностей развития и социализации у детей и подростков, посещающих Центр.

1.4. Ожидаемые результаты:
-  укрепление психологического здоровья детей;
- повышение уровня социальной, в том числе школьной адаптированности обучающихся;
- обогащение  мотивационно-потребностной сферы, развитие самосознания, формирование адекватного образа Я;
- развитие коммуникативных навыков в сфере общения со взрослыми и сверстниками;
- гармонизация детско-родительских отношений, выработка адекватного стиля взаимодействия в семье;
- реабилитация неуспешного ребенка в глазах семьи и школы.
Результативность реализации программы выявляется на основе диагностических процедур и внешней оценки потребителей образовательных услуг.

1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы:
- расширение возможностей для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов учащихся,
- формирование мотивации успеха;
- вовлечение в различные виды деятельности большего количества учащихся;
- обеспечение социальной  поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе.
Ведущими результатами реализации программы является поло­жительная социализация личности.
Результат образовательного процесса предполагает стремление к достижению каждым ребенком основных компетентностей:
- социальная компетентность, связанная со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты;
- коммуникативная компетентность, определяющая владение   общением; 
- информационная компетентность, связанная с развитием общества информации; владение новыми технологиями, понимание их применения.

Оценка результатов освоения обучающимися программы включает в себя:

1) анализ и оценку результатов    деятельности;
2) приобретение  социальных  и  коммуникативных знаний, умений и навыков: навыки построения и развития отношений со сверстниками;   навыки осознания чувств других;  умение устанавливать контакт и поддерживать его;  умение  контролировать  уровень  собственной  речевой  активности; умение применять правила и нормы общения.
3) приобретение навыков социального поведения.
Проектирование  системы оценки результативности образовательной программы Центра  строится на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подхода. Специалисты Центра  обеспечивают обучающимся оказание качественной помощи и коррекции нарушений развития, создают условия для развития социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность взаимодействия при посещении массовых дошкольных и школьных учреждений, а также способствует эффективной социальной адаптации. В связи с этим важным показателем качества деятельности Центра становится внешняя оценка потребителей образовательных услуг. В ситуации Центра – это родители и дети.
 В качестве показателей результативности используются ключевые компетенции, определяющие дальнейшую успешность обучающихся в  Центре:
  • успешность адаптации   ребенка с нарушениями в развитии  в  образовательной среде и социализации ребенка в коллективе сверстников на основе закрепления и переноса  умений и навыков продуктивного взаимодействия в реальные жизненные ситуации;
  • снижение показателей  недостатков в познавательном, речевом  и эмоционально-волевом развитии ребенка;
  • преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также  формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе;
  • повышение познавательной и учебной мотивации;
  • знание ребенком  своих потенциальных возможностей и  способностей и  умение их использовать, опора на них в дальнейшей адаптации к социуму.
Для мониторинга результативности используются как количественные, так и качественные показатели.


Показатели

Цели

Форма оценки

Количественные критерии:


1.Показатели по направлениям деятельности Центра (диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая деятельность, профилактическая и просветительская деятельность)

Оценка динамики деятельности учреждения с целью построения перспективных планов специалистов Центра на будущий учебный год в соответствии с запросом населения на различные виды работ

Отчеты специалистов по направлениям

2. Количество детей, закончивших коррекционно-развивающую работу по программам в связи с улучшением показателей развития; количество детей, у которых не подтверждается наличие отрицательных симптомов

Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы специалистов Центра

Отчет о коррекционной работе (индивидуальная программа сопровождения) по полугодиям учебного года

Отчет о динамике развития ребенка работы.

Качественные критерии:


1. Оценка эффективности выполнения дополнительных образовательных программ

Высокий процент выполнения коррекционно-развивающих программ - показатель эффективности коррекционно-развивающей работы специалистов Центра

Текущая итоговая, промежуточная аттестация

2.Оценка удовлетворенности получаемыми услугами со стороны родителей

Высокий процент по предложенным параметрам - показатель эффективности деятельности Центра

Анкетирование родителей

3. Качество персонала

Эффективность деятельности Центра увеличивается:

- при высоком проценте педагогов, имеющих высшее образование

- при высоком проценте педагогов, имеющих высшую и первую категорию

- при высоком проценте педагогов, прошедших повышение квалификации

Кадровые отчеты

Анкетирование родителей по вопросам удовлетворенности качеством оказанных услуг в конце календарного и учебного года



2. Модули образовательной программы Центра.

Образовательная программа Центра включает в себя следующие модули.

Модуль 1 – диагностическое сопровождение, предполагает следующие направления деятельности:
- участие в работе муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии по освидетельствованию психологического развития детей школьного возраста;
- диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого – медико - педагогической помощи в условиях семьи и образовательного учреждения;
- диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление причин и степени  социальной дезадаптации у детей и подростков проведение  комплексного обследования детей и подростков, находящихся в тяжелой жизненной ситуации и подготовку рекомендаций по взаимодействию сданной категорией детей и подростков в условиях семьи и образовательного учреждения;
- диагностическое обследование (скрининг) сформированности предпосылок учебной деятельности (УУД) у обучающихся начальных классов по запросу образовательных организаций;
- диагностическое обследование граждан по программе подготовки лиц, желающих принять в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;

Модуль 2- коррекционно – развивающая работа предполагает следующее содержание деятельности:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья форм, методик, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями, создание специальных условий его социализации;
- организацию и проведение  индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения на основе развития высших психических функций и активизацию компенсаторных механизмов,  развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка с ОВЗ, психокоррекцию его поведения и  обогащение  социальных контактов;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями социализации  данной категории детей.

Модуль 3 -  консультативный предполагает следующее содержание деятельности:
- консультирование родителей и педагогов по проблемам развития, обучения и социализации детей с ОВЗ;
- консультирование педагогов и родителей по проблемам обучения и социализации социально дезадаптированных детей и подростков;
- подготовка граждан, желающих принять в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;
- семейное консультирование;
- коуч-консультирование родителей подростков
- консультирование подростков по проблемам личностного и профессионального самоопределения

В соответствии с контингентом обучающихся содержание модулей обновляется ежегодно.

3.  Общая характеристика реализуемых  программ сопровождения
Социально-педагогическая направленность программы способствует развитию коммуникативных качеств, реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме. Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных задач социально-педагогического направления, которая актуальна, прежде всего, потому, что сейчас на передний план выходит проблема воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения
Программы социально-педагогической направленнности ориен­тированы также  на корректировку и развитие психических свойств личности, ком­муникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие ли­дерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков. Программы социально-педагогической направленности призваны обеспе­чить создание условий для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребёнку осознать себя как личность, самоут­вердиться, развить интересы и способности.
Образовательные программы данной направленности охватывают широкий возрастной диапазон и многофункциональны по своему назначению. Социально-педагогическая направленность включает следующие группы программ: развитие детей (социализация и общение, интеллектуальное развитие,   подготовка к школе, социокультурная адаптация детей) занятия с детьми с ОВЗ (коррекция и социокультурная реабилитации детей с ОВЗ),   профориентация и личностное самоопределение.

Перечень рабочих программ на 2017-2018 учебный год по направлениям сопровождения
Логопедическое:
- Учимся читать и писать грамотно (учитель-логопед Титова О.С.)
- Робот (учитель-логопед Титова О.С.)
Дефектологическое:
- Занимательное письмо и чтение (учитель-дефектолог Кривуля А.П.)
- Секреты внимания (учитель-дефектолог Кривуля А.П.)
- Школа умножения (учитель-дефектолог Кривуля А.П.)
- Учусь учиться (учитель-дефектолог Сокова Е.А.)
- Умники и умницы (учитель-дефектолог Сокова Е.А.)
- Болтуны (учитель-дефектолог Сокова Е.А.)
- Развиваем, формируем, совершенствуем (учитель-дефектолог Сокова Е.А.)
Психологическое:
- Развиваемся в движении (педагог-психолог Мостепаненко Т.И.)
- Школа внимания (педагог-психолог Богачкова Н.Л.)
- Я учусь владеть собой (педагог-психолог Богачкова Н.Л.)
-  Лабиринт (педагог-психолог Мостепаненко Т.И.)
-  Посмотри вокруг (педагог-психолог Кривуля А.П.)
- Новые горизонты (педагог-психолог Федотова Л.А.)
- Королевство внутреннего мира (педагог-психолог Катречко О.В.)
- Жизненные навыки (5-6 класс) (педагог-психолог Катречко О.В.)
- Киноклуб (педагог-психолог Катречко О. В.)
- Портрет младшего школьника (педагог-психолог Кривуля А.П.)
- Личностные ресурсы школьников младшего подросткового возраста (педагог-психолог Кутковая Ю.В.)
- Путь к своему Я (педагог-психолог Арушанян Е.И.)
- Тропинка к своему Я (5-6 класс) (педагог-психолог Арушанян Е.И.)
- Тропинка к своему Я (7-8 класс) (педагог-психолог Арушанян Е.И.)
- Подростковый клуб «Цилиндр» (педагог-психолог Арушанаян Е.И.
- Мир вокруг меня (педагог-психолог Катречко О.В.)
- Игровой тренинг интеллекта (педагог-психолог Батырева В.О.
- Профориентация подростков (педагог-психолог Арушанян Е.И. Савченко К.И. Мальцева С.В.)
- Школа приемных родителей (педагог-психолог Кутковая Ю.В. Кунакова Н.Ю. Мальцева С.В.)
- Путешествие в зазеркалье (педагог-психолог Ивашкина Т.Е.)
- Скоро школа (педагог-психолог Ивашкина Т.Е.)